9—10岁,怎么做纸娃娃

9—10岁,怎么做纸娃娃

9—10岁,怎么做纸娃娃，谁都喜欢乖巧的娃娃贴纸，大家都动手煎过吗？这回小编带着大家好好设计一个彩纸娃娃，下面一起看看9—10岁,怎么做纸娃娃。

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工具/原料

彩纸

剪刀

铅笔

方法/步骤

1、首先取一张粉颜色的长方形彩纸，沿着长边对折。在折边结合出开始用铅笔作图。

2、然后用铅笔在未开口的纸一边勾出女孩的整体轮廓，画的时候，头不要太大，面积和身体相当，否则就成大头小身体了。

3、更详细画出其他部位，眼睛、辫子可以按自己想法画，手臂和衣服边纹添入，更加描粗。

4、接着将小女孩的外轮廓多余的`纸慢慢剪去，辫子有点难度，要耐心，像图中剪好的形态。

5、眉毛和眼睛更为细心的剪，五个手指线条之外多余的纸裁去，基本完成。

6、随后将双层的展开，完整的一个小女孩样子就剪出来了，可以再画些好看的颜色。

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一、 教师少用限制性的语言。

我认为教师应当给予儿童充分的发展空间，让儿童的自动性得到充分的施展，个性得到足够的张扬，教师不应当给其以限制。俗话说“江山易改本性难移”，要改变一个人的生活习惯是不容易的，尤其是幼儿。小班的幼儿有的在入园后好长一段时间都没能走出自由自在的家庭习惯，所以在幼儿园里他们很容易会涌现争抢玩具、攻击性行动、玩具乱扔等。这个时候我会很自然的说出“不能乱扔玩具、不准大声说话”等限制性语言。在说出包含着大量“不”的指令性字眼的话语后，我们教师是否考虑过孩子的想法呢？

我们班有位小男孩叫熙熙，刚来园时，他对幼儿园的生活充斥了好奇和憧憬，认为很新鲜，整天嚷嚷着上幼儿园。可在幼儿园待了几天后，他发现幼儿园的现实生活与自己想象有太大的差距：幼儿园里不能随意在外面玩、上课或吃饭时不能说话、睡不着的时候不能爬起来。成果在开学后的一个星期，他就缠住了妈妈，说自己在幼儿园不开心，不想上幼儿园了。不可否认，是我们将常规视为对幼儿行动的限制，过多的限制了幼儿活动的需要，才会影响到他们来园的情绪。因此，我想对于小班的幼儿，教师适合的语言引导非常重要，我们应尽量少用限制性的语言，以免引起幼儿的反感甚至挫败感。

二、 通过故事、游戏增进幼儿的常规养成。

小班的幼儿都喜欢听故事，我们可以针对幼儿涌现的各种问题，选择或编造相应的故事进行教学。目的在于唤起幼儿良好的情绪，辅助幼儿记住常规的要求，如：组织幼儿整顿桌面玩具时，我们可以组织进行“送玩具回家”的游戏。玩具没人整顿时，可以请幼儿讨论“玩具宝宝为什么哭了？”，“我们可以怎样辅助它？”等，来辅助建立幼儿玩玩具的常规。而像“小椅子朝气了”，“汽车加油站”等自编的故事通过拟人的手段，可以向幼儿进行椅子、喝水的常规教育，使幼儿在良好的气氛中，逐步养成良好的常规习惯。

其实，在我们日常生活中，有一个很好的时间段让我们轻松的开展常规故事教育。就是幼儿进入午睡室安静躺好了的时候，我们可以请小朋友眯上眼睛，静静的倾听老师讲故事，老师在每个常规故事的后面轻轻的小节几句，提出一些对幼儿的期望。这样，幼儿就在潜移默化间学到一些规则。

三、 三位老师（包括生活老师）要求一致，共同严格要求幼儿的常规。

三位教师教育的.一致性是班级良好常规形成的前提和基础，有许多小班的幼儿，在受了一位教师的批评后，会马上跑到另一位教师身边乞求得到安慰，如果这位教师顺应了幼儿，不加任何批评和说理，那幼儿会发生这样的想法：﹡﹡老师上课时，我可以……，﹡﹡老师上课的时候，我不可以……。两位教师常规要求间的强烈反差会使幼儿乐于钻我们要求的漏洞之间，那我们的常规培育就等于空谈。

所以，班级的教师应当相互沟通、相互协商、制定班级常规教育目的，不应发生教育要求的分歧。

总之，对于小班幼儿来说，常规的培育是十分重要的，它关系到幼儿长大以后的习惯养成以及人格、性情的养成。《幼儿园教育领导纲要》中明确指出：“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响。”所以作为老师我们应当多用耐烦、爱心和智慧辅助孩子度过这段非常时期，让他们健康快乐的成长！

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是国家的未来，他们担负着建设祖国的重任

每个家庭都希望自己的孩子在这一阶段比别人家的孩子强，并打着“不让孩子输在起跑线上”的口号，于是便把孩子送进了各种兴趣班，逼迫他们学这学那，可是小小的头脑哪能装得下那么多的东西。是儿童的，作为大人们就应该守护他们的自然，让幼儿过真正属于幼儿的生活，不要作为长辈就进行威逼，要尊重孩子的意愿。

保育就是保护和培育发展中的生命。

幼儿园不是小学，所以不应该向幼儿们灌输系统的知识和技能，而是充分发展幼儿们的爱、信赖感、自立感、自信心等，应该以游戏为中心，让幼儿园成为幼儿真正游戏的乐园。幼儿教育是一个人为自己的一生打基础，就好像树的根，根深才能叶茂。所以保育者应该用自己的言行感染幼儿，为幼儿创造一个良好的成长环境。

对幼儿进行不断地训练，培育出来的孩子是没有光彩的。

保育并不是让保育者直接给孩子什么，而是要充分促进孩子自身的发展，放手让孩子不断地体验生活，通过对一件事情的反复经验，从中获得自己思考、自己行动、自己负责的好习惯。有时，我看到邻居家的小孩一不小心脑袋碰到桌子便大哭起来，大人便说：“桌子真坏，我打它。”长期以此来安慰孩子，显然会影响孩子的成长。大人应该做的是让孩子下次小心一点，让孩子主动承担责任。

个体和环境的互动称之为经验。

不可否认，幼儿通过经验得到成长，直接经验是有限的，而人际关系和书本是最重要的间接经验来源。努力培养幼儿与同伴良好的'人际关系，因为同伴的价值观比说教更有影响力。幼儿阅读绘本是最开心的，《小威向前冲》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《大野狼》都是很好的绘本，它们可以丰富幼儿的内心世界，给幼儿留下无尽的遐想，绘本并不是要给幼儿带来什么知识，而是让幼儿获得无比喜悦的体验。

保育者应该很好的了解幼儿目前的状态，并制定适合幼儿的目标，站在幼儿的角度，让他们自由的、全身心的与环境、与同伴交往互动，在游戏中发展自己的语言、感性和表现，过适合幼儿的愉快生活，支持和帮助他们，引导幼儿从自身出发，朝更好的方向发展。